Ruang Kelas Mandiri, Bangunan Institusional

• Mungkin 5, 2024

Distrik sekolah di seluruh Amerika Serikat menemukan bahwa bangunan tua membuat siswa berisiko terhadap bahaya lingkungan di udara, melalui sistem air, dan struktur yang secara fisik memburuk, termasuk PCB, air raksa dari pencahayaan, asbes, dan radon. Jendela bersegel menjebak polutan dari bangunan dan furnitur, serta dari perlengkapan sekolah dan bahan seni, panas dan debu. Di mana siswa arus utama memiliki pendukung yang bekerja atas nama mereka di dalam distrik, di komunitas mereka, dan di tingkat negara bagian dan federal, itu adalah Penting untuk dipahami bahwa anak-anak penyandang cacat sering menghadapi risiko lebih besar daripada rekan-rekan mereka.
Siswa yang memenuhi syarat untuk IEP mulai sekolah pada usia tiga, dua tahun lebih rentan daripada masuknya teman-teman sekolah utama mereka ke taman kanak-kanak pada usia 5. Mereka lebih cenderung ditugaskan di gedung-gedung dan ruang kelas yang lebih tua dan kurang terawat dengan baik ketika program dipindahkan dari sekolah ke sekolah karena masalah keramaian di lingkungan setempat. Kamar tanpa jendela, portabilitas, lorong dan lemari penyimpanan mungkin menjadi satu-satunya pilihan untuk ruang kelas Pendidikan Khusus, terapi fisik, terapi wicara, atau layanan dukungan lainnya.
Guru yang dipindahkan dengan 'kelas mandiri dari sekolah ke sekolah ini mungkin memiliki sedikit atau tidak ada sejarah di sekolah tempat mereka ditugaskan, dan dapat berada di' ujung garis 'ketika ruang kelas yang disukai dipertahankan oleh guru yang telah atau akan berada di sekolah tanpa kemungkinan dipindahkan ke sekolah lain.
Keluarga berpenghasilan rendah cenderung memiliki waktu atau sumber daya untuk memastikan anak-anak mereka memiliki penempatan di lingkungan kelas / inklusif yang paling tidak membatasi, atau memiliki akses ke informasi tentang praktik terbaik.
Karena orang tua dari anak-anak dengan IEP tidak mungkin mengenal orang tua dari siswa yang lebih tua atau lebih tua yang telah mengalami efek negatif dari ruang kelas terpisah, penting bahwa organisasi advokasi nasional memberikan latar belakang dan sejarah. Ini adalah salah satu kisah tentang seorang ibu aktivis yang tidak menyadari bahwa konsekuensi yang tidak disengaja dari pemisahan siswa belum jelas sampai lingkungan inklusif diciptakan untuk rekan-rekan utama putranya,
Bangunan sekolah Ed Khusus distrik sekolah kami untuk usia 3 hingga 21 hanya menampung prasekolah dan sekolah dasar ketika anak saya berusia 3. Bangunan itu kecil, tua di bukit yang sama dengan tiga sekolah dasar. Ketika mereka direnovasi, distrik membuat gedung SpEd menjadi 'pusat TK' untuk sekolah dasar. Dia berada di ruang kelas utama untuk taman kanak-kanak, di gedung yang sama tempat dia pernah bertugas di prasekolah SpEd.
Sudah sepenuhnya direnovasi selama musim panas itu. Perubahannya begitu dramatis sehingga saya tidak akan mengenalinya di foto. Atmosfer, cahaya, dan udara seperti yang seharusnya, hanya setelah 'pembaruan.'
Saya ingat ketika kami memulai kembali SpEd PTA dan mengundang dewan sekolah untuk berkunjung, ketika dia berusia tiga tahun. Masing-masing dari mereka berkomentar bahwa mereka belum pernah melihat gedung sebelumnya, dan mereka sangat terkejut melihat siswa di kelas, menjadi anak-anak, berpartisipasi dan belajar.
Kami meminta agar deskripsi sekolah ditulis ulang, walaupun yang saya ingat sekarang adalah frasa 'untuk siswa dengan disabilitas parah' - sepertinya itu dimaksudkan untuk menggambarkan lembaga yang lebih tua di mana anak-anak diangkut, meskipun mereka juga memiliki nilai dan potensial, dan dijelaskan dalam ketidaktahuan dan kurangnya pengalaman dari para ahli yang biasa-biasa saja.
Ruang kelas putra saya memang memiliki siswa dengan dukungan yang lebih besar. Pengunjung terkejut melihat setiap anak terlibat dalam belajar dan bermain.
Bangunan itu cukup mengerikan. Saya tidak menyadari betapa terabaikannya sekolah itu sampai 'disiapkan' untuk siswa arus utama.
Pengetahuan bahwa anak-anak kita yang paling rentan menghabiskan waktu di lingkungan yang tidak sehat sejak usia 3 tahun ke atas hanya menghancurkan hati saya.
Akses dan akomodasi di gedung yang baru diperbarui itu lebih baik daripada ketika itu hanya sekolah untuk siswa penyandang cacat.
Transformasi itu tidak dari tidak memadai menjadi memadai - ia berubah dari tidak memadai menjadi baik; dalam banyak hal, sangat baik.
Dan ruang kelas SpEd mandiri di kelas yang lebih tinggi pindah dari sekolah ke sekolah, tergantung pada pendaftaran umum, ke mana pun ada ruang, sehingga sebagian besar teman sekelas SpEd anak prasekolah putra saya (dan guru-gurunya) pindah sekolah setiap satu atau dua tahun.
Saya menyimpannya di ruang kelas umum di sekolah-sekolah lingkungan sehingga dia akan memiliki pengalaman yang mirip dengan kakak perempuannya, dan itu membuat perbedaan besar bagi kita semua - dan terutama dia.

Jelajahi perpustakaan umum Anda, toko buku lokal atau pengecer online untuk buku-buku seperti Miss Bindergarten Gets Ready for Kindergarten atau untuk meyakinkan cerita untuk anak-anak dan informasi orang tua tentang Preschool, Kindergarten dan Elementary Transition.

Semua Lahir (Dalam) Inklusi Lintas Disabilitas
//allbornin.org/
Pembaruan Kelompok TK - Inklusi di Kelas: Kiat dan Sumber Daya
//allbornin.org/resources/

Petunjuk Video: Documentary "Solidarity Economy in Barcelona" (multilingual version) (Mungkin 2024).