Budaya Pendidikan Inklusif Sindrom Down

• Mungkin 8, 2024

Anak-anak dengan sindrom Down dapat berbagi lebih banyak kesamaan dengan teman sekelas mereka daripada perbedaan karena tantangan individu. Salah satu perbedaan yang lebih besar yang dialami oleh para siswa dengan sindrom Down adalah mereka dites tanpa henti pada tugas-tugas yang paling sulit bagi mereka.

Untuk mendapatkan pemahaman tentang budaya sindrom Down, cobalah tes sederhana ini beberapa kali setiap hari selama seminggu. Duduk di meja Anda, angkat kaki kanan Anda, dan buat lingkaran searah jarum jam dengannya. Saat melakukan ini, gambar angka enam di udara dengan tangan kanan Anda. Mulai dari awal kapan saja kaki kanan Anda gagal membuat lingkaran searah jarum jam saat tangan kanan Anda menggambar angka enam.

Anak-anak dengan sindrom Down sering diuji, dan lulus tugas hanya jika mereka mampu melakukannya dengan sukses tiga kali, sering dalam batas waktu yang ditentukan untuk setiap upaya.

Bayangkan berhasil menyelesaikan tugas pada tes tetapi tidak mendapatkan kredit untuk itu karena butuh Anda sedikit lebih lama dari yang diizinkan. Tugas ini dapat ditulis ke dalam IEP Anda, tujuannya adalah agar Anda akan mencobanya berulang kali sampai Anda menyelesaikannya dalam waktu yang sedikit lebih sedikit daripada yang sebenarnya Anda perlukan untuk melakukannya dengan nyaman atau baik.

Selanjutnya, bayangkan Anda sedang mengerjakan tujuan ini sementara teman-teman Anda sedang istirahat minum kopi, melakukan sesuatu yang sangat mirip dengan tugas ini tetapi mengambil waktu manis mereka sendiri untuk melakukannya. Khususnya di kelas dasar, seorang siswa dapat bekerja satu lawan satu dengan seorang terapis melakukan kegiatan yang sangat mirip dengan apa yang dilakukan rekan-rekan arus utama mereka dengan guru mereka, tanpa manfaat dari suasana kelas, pemodelan rekan sebaya atau demonstrasi keterampilan sosial kooperatif. Variasi ini berkontribusi hanya sebagian kecil pada budaya sindrom Down.

Tantangan lain dalam budaya Down Syndrome adalah kesinambungan yang terganggu. Siswa dengan sindrom Down dapat dikeluarkan dari kelas utama di tengah satu aktivitas, dan kembali ke kelas di tengah aktivitas lain. Bahkan mereka yang belum memiliki kesulitan dengan transisi mungkin menjadi bingung atau tidak puas. Seringkali, perilaku mengkomunikasikan frustrasi dan kebingungan yang disebabkan oleh interupsi dalam kesinambungan.

Guru yang tertangkap di garis depan dengan IEP kadang-kadang tidak merasa mereka memiliki fleksibilitas yang sama untuk memberikan siswa dengan sindrom Down untuk berbagai pembelajaran, dan dukungan novel atau alami untuk pengembangan keterampilan, prestasi akademik, dan interaksi sosial. Mereka mungkin tidak dalam posisi untuk mengadvokasi anak dengan cara yang sama dilakukan orang tua, tetapi sering kali memiliki ide bagus tentang bagaimana membuat waktu kelas lebih konstruktif dan menyenangkan.

Ada tantangan lain. Ketika seorang siswa dengan sindrom Down berpartisipasi dalam kelas utama dengan IEP dibuat untuk kelas pendidikan khusus, adaptasi kurikulum dapat fokus pada apa yang paling sulit untuk anak itu, daripada menawarkan berbagai keterampilan yang dia mungkin menemukan relatif mudah , atau cukup menarik untuk menjadi sepadan dengan usaha ekstra yang diperlukan. Berpartisipasi dalam dan mengikuti kurikulum umum sering memberi siswa dengan sindrom Down untuk mengalami kesuksesan di bidang yang tidak terduga.

Kadang-kadang ini dicapai murni melalui peer modeling. Siswa dengan sindrom Down yang evaluasi profesionalnya menyarankan tidak dapat mengikuti tiga arah langkah sering sangat termotivasi untuk belajar dua kali lipat banyak ketika hasil akhirnya adalah mesin penjual otomatis atau sebotol soda pop. Mereka yang menolak berjalan di sepanjang balok keseimbangan dalam terapi fisik dapat menghabiskan seluruh waktu istirahat 'trotoar berjalan' dengan teman sekelas mainstream.

Anak-anak yang menderita Down Syndrome dapat lebih siap belajar keterampilan fisik, sosial, dan akademis yang duduk di samping rekan-rekan arus utama mereka, mengambil isyarat halus dari mereka dan mengamati respons teman sekelas terhadap instruksi atau dorongan guru. Tidak peduli seberapa hati-hati terapis fisik dapat mengajarkan siswa aturan bola tether, rekan main di taman bermain yang paling mungkin menyarankan teman untuk membiarkan bola pergi saat pertama kali.

Khususnya di sekolah dasar, anak-anak mengekspresikan diri mereka melalui perilaku ketika mereka tidak memiliki kesempatan untuk berkomunikasi melalui kata-kata. Mereka yang mengalami keterlambatan komunikasi atau kesulitan artikulasi mungkin merasa kurang frustasi untuk berada di antara rekan-rekan arus utama yang memiliki pertanyaan atau kesalahpahaman yang sama bahwa siswa dengan sindrom Down mungkin belum dapat mengekspresikan dengan jelas.

Teman sebaya sering menunjukkan bakat luar biasa untuk menafsirkan bahasa yang sulit dipahami orang dewasa. Kadang-kadang seorang anak dengan kesulitan komunikasi lebih menyukai apa yang dikatakan seorang teman daripada ucapannya sendiri. Di lain waktu, perspektif teman sekelas mungkin mengambil jalan keluar dari situasi terburuk yang sulit.

Guru yang peka terhadap bakat dan kemampuan masing-masing siswa di kelas sering menambahkan aset itu pada miliknya untuk memberi anak-anak rasa prestasi dan tujuan.Anak-anak dengan sindrom Down juga bisa menjadi teman dan penasihat yang baik. Memberi setiap anak gilirannya kegiatan kelas yang sederhana membangun rasa kebersamaan dan rasa memiliki.

Anak-anak dengan sindrom Down sering berkembang ketika mereka berbagi dalam harapan yang tinggi serta akomodasi kecil yang guru buat untuk semua siswa mereka. Pembelajaran kooperatif dan dukungan perilaku positif bermanfaat bagi siswa arus utama yang belajar betapa pentingnya uluran tangan untuk memberi dan menerima sepanjang karir pendidikan dan pekerjaan mereka.

Tumbuh di kelas inklusif mengajarkan setiap siswa bahwa mereka memiliki tempat di dunia, tidak peduli apa bakat atau tantangan mereka. Down Syndrome mungkin bukan tantangan terbesar yang hadir di kelas arus utama, dan cara kita menerima dan mendukung siswa dengan Down Syndrome mungkin menunjukkan lebih banyak daripada yang bisa kita ajarkan kepada siswa mana pun tentang nilai keanekaragaman.

Telusuri di toko buku lokal Anda, perpustakaan umum atau penjual buku daring untuk mendapatkan judul tentang membangun ruang kelas inklusif, komunitas yang mendukung dan mendorong keterampilan komunikasi dan sosial, seperti Kesehatan Mental pada Orang Dewasa dengan Sindrom Down: Panduan untuk Kekuatan dan Tantangan Emosional serta Perilaku dan TantanganProfesional di Kelas.

Lonjakan Hormon Masa Kecil Menengah: Sekarang Kita Enam
//tinyurl.com/75dyplx

Situs web Ashley's Mom
Inklusi, Bantuan Teknologi, dan Dukungan

Kegiatan membaca dan membaca - Cinta dan Belajar
Cinta dan Belajar

Talk Tools - Terapi Berbasis Otot Sara Rosenfeld-Johnson
//www.talktools.net
Artikel tentang Terapi Berbasis Otot - Alat Bicara
Mitos Motorik Lisan Sindroma Lisan
Sensitivitas Makanan dan Populasi Sindrom Down
Terapi Bicara & Terapi Pekerjaan: Apa Hubungannya? Keterampilan Motorik, Sensorik, dan Makan

Strategi Komunikasi dalam Situasi Sosial
//www.handsandvoices.org/articles/SocEmot/V9-4_bluff.htm
"... Tumbuh sulit mendengar, aku menggertak melalui percakapan ..."

Down Syndrome di Abad 21 //www.youtube.com/watch?v=I13KxRYqoo0&feature=youtu.be
Menampilkan kemampuan luar biasa dan potensi orang dengan sindrom Down sejak bayi hingga dewasa.

Atlantik: Pergeseran Generasi dalam Memahami Hidup dengan Sindrom Down
//tinyurl.com/c9o2msm

Petunjuk Video: Pendidikan Khas (1 minit) (Mungkin 2024).